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用課例研修培育課程意識

文章來源:未知時間:2024-10-26 點擊: 190

明晰課程目標,保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)

通過課堂觀察,教研員與教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得膚淺,對于百分數(shù)意義的本質(zhì)理解不夠,模仿記憶書上結(jié)論較多,學(xué)生的思維含量低,特別是對于百分數(shù)與分數(shù)的意義的區(qū)別,理解不深刻,導(dǎo)致實際運用不靈活。

研討時,有人提出:本節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么?學(xué)到什么程度?學(xué)情狀況如何?課程總目標作了這樣的表述:結(jié)合具體情境,理解百分數(shù)的意義。通過問卷進行學(xué)習(xí)前測,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解百分數(shù)的意義時,主要是通過具體情境形象感知百分數(shù)的意義,再逐步抽象成規(guī)范的數(shù)學(xué)表達,明晰百分數(shù)與分數(shù)這兩個概念的本質(zhì)區(qū)別。

基于以上分析,大家重新確立了教學(xué)目標:結(jié)合生活實際認識百分數(shù),理解百分數(shù)的具體含義,正確讀寫百分數(shù),弄清百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過收集、分析處理信息,經(jīng)歷知識的形成過程,感受百分數(shù)在生活實際中的應(yīng)用價值,培養(yǎng)善于觀察、勤于思考、勇于創(chuàng)新的精神。

改進后的目標更適切、可達成,教師清楚學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將要發(fā)展的三維目標,為基于目標的課堂建構(gòu)、教學(xué)優(yōu)化奠定了堅實基礎(chǔ)。

注重課堂建構(gòu),凸顯學(xué)生真實學(xué)習(xí)

“教師即課程”,教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。教師要對課程范圍、時間分配、內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點、教學(xué)策略以及如何對學(xué)生分組使他們完成特定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動等作出決策,課堂的實施建構(gòu)尤為重要。

在《百分數(shù)的意義》課例初上時,執(zhí)教教師從“你想研究生活中百分數(shù)的什么”來引入課題,從百分數(shù)的讀寫、意義來理解,再從百分數(shù)與分數(shù)的異同來辨析,最后采用多樣練習(xí)達到鞏固提高的目的。但是,實際教學(xué)效果并不理想,例如在初步理解百分數(shù)意義的環(huán)節(jié)中,學(xué)生收集百分數(shù)的素材,只收集了單一的數(shù)據(jù),從枯燥的數(shù)據(jù)理解百分數(shù)的意義既不深刻,也難以建立起形象模型,只是簡單模仿書上的語言表達:誰是誰的百分之幾?學(xué)生根本沒有理解清楚百分數(shù)的本質(zhì)意義。

研課議課時,教研員與教師們進行了深入思考:怎樣才能讓學(xué)生形象感知到百分數(shù)的意義呢?教師應(yīng)該給學(xué)生提供什么樣的活動?通過集體建構(gòu),應(yīng)該再讓學(xué)生去收集實物,學(xué)生就能結(jié)合情境來理解誰是誰的百分之幾。學(xué)生除了理解“百分數(shù)的意義”這個知識點,更能感悟到百分數(shù)在生活中的現(xiàn)實意義,有助于學(xué)生自然加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

基于此,教研員與教師重新建構(gòu)了簡約的教學(xué)流程:初步感知百分數(shù)的意義(收集實物形象感知);深入理解百分數(shù)的意義(理解特殊的百分數(shù),抽象提煉百分數(shù)的意義);延伸理解百分率和百分比(辨析三者之間的關(guān)系);比較百分數(shù)與分數(shù)的異同(通過數(shù)據(jù)選擇辨析);多樣練習(xí)拓展運用。

重新建構(gòu)后的課堂,通過對比觀課,教師“教”的時間從第一次的21分鐘降到了11分鐘;學(xué)生生成新問題從3個上升到了11個;課堂容量(教與學(xué),思考與動手,合作與探究、拓展)從線型式的流程走向了多維立體;學(xué)生訓(xùn)練正確率從76%上升到了96%……學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”悄然過渡到了“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”。

開發(fā)課程資源,幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)

新課程改革要求教師對課程資源進行開發(fā)利用,但是一些教師往往拘泥于套用教材,在課程資源使用上生搬硬套,不能根據(jù)學(xué)生實際需要適度開發(fā)課程資源。

教材對于“百分數(shù)也叫做百分率或百分比”這個知識點就只有一個介紹,沒有呈現(xiàn)探究素材,在課例試上時,教師是教學(xué)活動的中心,學(xué)生基本上是在教師的講解中接受知識,始終處于被動的學(xué)習(xí)地位,沒有激發(fā)學(xué)生的自主思考,學(xué)生沒有理解轉(zhuǎn)化的本質(zhì)意義。

團隊研討時,教師們又進行反思:百分數(shù)又叫百分率或百分比,究竟有沒有依據(jù)?生活中為什么要轉(zhuǎn)化?教師可以給學(xué)生提供什么素材來引發(fā)學(xué)生的自主探究?經(jīng)商議,教師們建議可以列舉生活中的百分率現(xiàn)象,讓學(xué)生感受百分率的存在;讓學(xué)生將百分數(shù)改寫成比的形式,來發(fā)現(xiàn)后項都是100的比例也可以叫做百分比;讓學(xué)生能夠理解百分率和百分比的現(xiàn)實意義,不是換一個說法而已,而是有著深刻的現(xiàn)實需求。

開發(fā)優(yōu)秀的課程資源,有利于培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位,有利于提高課堂效率。例如,學(xué)生在理解百分數(shù)的意義時,教材雖然沒有明確提出要與分數(shù)進行比較,但是如果學(xué)生在實際理解百分數(shù)的意義時不能與分數(shù)進行辨析,教師就需要開發(fā)資源:一匹布長10米,用去了這匹布的。請選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)填入括號里。60%,3/5,60/100。學(xué)生會解類似題,兩者之間的意義就迎刃而解。

一次完整的課例研修要經(jīng)歷課例初上、觀課磨課、課例再上、對比提煉等研究過程。參與教師作為課程實施的主體,在研修中要以具體課例作為學(xué)習(xí)和反思的載體,基于教學(xué)現(xiàn)場,在教學(xué)行動中進行課程目標、課程建構(gòu)、資源開發(fā)、教學(xué)行為等方面的修正,更為理性地、靈活地和富有創(chuàng)造性地開展課程教學(xué),從而切實促進自身專業(yè)發(fā)展。

《中國教育報》2023年06月09日第9版

用課例研修培育課程意識